向球队提供多少信息？

教练应提供尽可能少的信息，保证信息能指向具体的教学要点或活动。

教练必须要参照比赛前制定的目标或目的，然后，确认有关比赛的三至四个关键事项。

提供对策而不是判断

比赛后的反馈应关注球队将进行的活动，而不是列出教练观察、或数据显示的每个消极事项。已经过去的无法再改变，而反复提及，只会损害球员的自信水平。

特别是青少年球员，可能更容易对自己的表现产生消极想法，如果教练给出一长串他们做错的事，则无论教练再给出任何积极评论，都会显得黯然失色。

最重要的信息是，教练希望球队将如何做，而不是选择那种作战方案的原因。例如，对手篮板数领先球队，教练认为这是由于球队的“卡位”失效造成的。

教练进一步会考虑一系列战术策应 - 更改防守战术（由区域联防变为人盯人防守），给出具体指导（区域滑步，强调防守篮板球范围）或未训练设计对抗活动，强调抢篮板的重要性。

从总体上看，所有这些信息都与球员无关。相反，他们需要从教练处得到的信息是正在采取什么活动，也许还需要一些支持性的证据。例如：

• 教练可以告知球队他们的对手取得了22个前场篮板球（支持证据）；
• 教练可以重复卡位的教学点（“这是我们需要做的”）；
• 教练可以让他们在训练时进行抢篮板球的身体活动，成功运用卡位即可得分（即使没有抢到篮板），如果球员没有卡位则会扣分（即使抢到了篮板）。

不要高估对手

特别是在联赛中，球队可能会再次对战同一个对手。因此，教练在比赛后的反馈，不应让对手看起来不可战胜。反馈信息应是均衡的，应提供积极和建设性的信息。

呈现信息的不同方式

教练必须决定如何向球队呈现信息。这很大程度上取决于他们的时间以及他们执教的运动员。

一些可以使用的方法有（单独使用或是和其他方法一同使用）：

• 书面报告
• “图示演说”
• 个别辅导
• 球队录像课
• 视频剪辑
• 场上

书面报告

教练可以向球员提供比赛的书面总结，尤其是含有大量统计分析时，将非常有帮助。但是，教练应避免只提供一长列的统计数据。

不应理所当然地认为球员能够理解所有信息。他们还应正式或非正式地同运动员讨论这些信息。

给出书面报告也是将影响球队发展的重要因素传递给家长们的有效方法。这可以为家长提供见证球队进步的基础（而不是最终得分）。

“图示演说”

教练简单地使用图解或数据的板书教导球队。对于动觉型学习者（很多球员都是如此），这样的课程简直难以忍受！

一旦教练讲话的时间超过5到10分钟，许多球员就开始走神，无法将注意力放在教练所讲内容上。教练讲话时间越长，球员越难记住教练想传达的关键信息。

给运动员发放记事簿，让他们在课程中做记录，这样有助于球员集中注意力。

个体反馈

教练可以选择向每名球员提供不同的具体信息，但这显然需要花费更多时间，无论是运动员还是教练。可以在会议中进行，通过书面形式或提供录像。

若使用到了录像，应注意向运动员展示应该做什么，而不是无止境地关注他们做错的事。这可能是非常具体的技术指导（例如，球员可能需要调整姿态，保持和对手的位置），或是会强调具体的教学重点。

对于青少年球员来说，他们的家长也应有机会参加所有个别辅导会，或公开进行的会议。

教练在将球员与队内其他运动员作比较时，应特别注意，应考虑到，他们说的一切可能都会在某个阶段被重复给其他球员。

在球队内确立一个积极的模范队友会很有用，对于两名球员的提高都会有所帮助。但是，这样的比较也可能会损害球员的自信心，因为他们“不如”自己的队友。

录像课

取决于教练可用的资源，视频反馈可能需要大量的准备时间。视频不应只是精彩部分节选（只显示好的）或只是消极内容（例如，显示球队犯错之处）。

如果可能，向球队展示他们做得对的地方更有助于他们理解需要做什么，而不是展示他们做错的地方，然后解释应该发生什么。

场上

有时，教练可以专注于场上训练，进行突出他们所发现的不同教学点的活动。教练可以简单地提供一些需改进之处的统计证据，但关注点必须在发展必要技术的机会上。

提供信息的时机

在比赛后马上提供反馈是不推荐的，特别是对于青少年球员，教练和他们的接触可能非常有限。教练有限的时间应用于发展具体技术或努力达成球队的目标。

反馈应以相对适时的方式提供，特别是没有录像的情况中。关于比赛，每名球员都有自己的感受和想法，他们回忆的可能和教练的不同。

如果教练讲述比赛中的特定打法或瞬间，赛后过的时间越久，他们的回忆间存在差异的可能性就越大。因此，教练的反馈会根据每名球员的记忆分别进行不同的解读。