从比赛前的目标开始

如果教练不去回顾是否实现了比赛前设定的目标和目的，球队很快就会认为，这些目标和目的是无关紧要的。这还表明，教练必须有方法能够回顾球队表现，这意味着需要收集计分表或比赛统计数据中没有记录的“统计数据”。

这可能需要有助理教练、同事或家长来记录“统计数据”，教练应让这些数据尽可能地客观。例如，可以简单确定球队每三次进攻不得分次数的数据。但是，球队完成了多少次“好”传球的数据（无论是否投篮）则要主观得多。

若采用数据主观测量，最好是由其中一名教练来收集，以避免存在数据是否正确的争议。

事实而非印象

教练对比赛的回顾应尽可能地基于统计数据，而不仅是比赛留给教练的印象。教练在比赛后的第一印象，往往受到比赛如何结束的影响，而不是比赛过程中发生的事。

在收集数据时，最好确定每节的表现，以便比较在比赛过程中的表现。如果可能，标注出叫暂停的时间，这有助于教练观察比赛不同时间段球队表现的变化。

毫无疑问，教练会对比赛中，与特定统计数据或具体赛前目的和目标无关的事物留下印象。

例如，在比赛过程中，教练可能会注意到他们的球员在防守时没有“争球”，发现这是他们需要练习的地方。只要发现了这种情况，教练应立即记录下来（通常会让助理教练做记录）。

这些记录对于制定下次的训练计划，以及向球队提供反馈都很有帮助。

留出时间

教练最好能留出时间和球员一起回顾比赛，而不是在比赛后立即发表长篇大论。比赛结束后，球员需要专注于体能恢复，补充水分，并需要时间自己反思。

在提供过多反馈前，教练应花时间回顾记录的笔记、保留的统计数据和（若可用）比赛录像。

统计数据不能说明一切

无论是什么统计数据，都只表明了比赛中发生的情况。任何具体数据都可能无法反映比赛节奏（以及谁决定了比赛节奏），换人模式（因为教练决定、受伤或犯规违例），使用的比赛模式等要素。

因此，教练需要反思球队的表现，并鼓励球员和助理教练也这样做。让运动员主导关于球队表现的讨论，也非常有用。

运动员可能过度消极（这种情况下，教练可以强调积极方面）或只关注得分（这种情况下，教练可以将他们的注意力引导到其他事上）。通过使用开放式的问题，教练可以引发球队讨论，特别是针对较年长的运动员。